Q1什么是“诊改”🧑‍🔧？

高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作，简称“诊改”工作🙇🏿‍♀️。

Q2诊改制度建设的目的是什么💇‍♀️？

提升沐鸣内部治理能力，持续提高人才培养质量🤵🏼。

Q3诊改工作方针是什么🕗？

16字方针：需求导向🦶🏼🚵🏽‍♀️、自我保证、多元诊断、重在改进。

Q4诊改工作目的是什么？

履行主体责任，激发内生动力，促进内涵发展，提高人才培养质量。

Q5诊改制度建设的三个过程是什么？

事前制定目标标准、事中进行监测预警、事后开展诊断改进📅。

Q6诊改制度建设要实现哪五个转变？

一是变管理为治理，二是变被动为主动，三是变零散为系统，四是变主观为客观，五是变一时为日常𓀑。

Q7诊改与评估有什么区别？

主体不同：从第三方转向自身（自定目标、标准）；

目的不同：从证明变为改进（监测预警、诊断改进）。

Q8诊改工作重点做好哪三件事？

完善内部质量保证体系、提高教育教学管理信息化水平🤡、提升质量文化。

Q9诊改预期效果有哪些⛹🏼‍♂️？

改变沐鸣的治理形态👍🏽、教学形态、办学形态，形成沐鸣自身的“免疫与修复”系统。

Q10诊改落实哪“三全”保证？

落实“全员”参与🚃，实现“全过程”覆盖，形成“全方位”联动。

Q11诊改工作对教师有何好处🥲？

明确教师个人职业规划🤛🏿➾，激发教师自我发展内生动力🐣，帮助教师实现职业发展目标。

Q12诊改工作对沐鸣内部治理有什么好处？

促进沐鸣办学目标达成度提高，提升沐鸣治理水平。

Q13内部质量保证体系基本架构是什么🦏？

“55821”即🤹🏼：5——五纵系统🤲🏻、5——五横层面、8——“8字形质量改进螺旋”🦾、2——双引擎（文化引擎和机制引擎）🧑🏿‍🚒、1——一平台（智能化信息平台）。

Q14“五纵”指什么𓀜？

决策指挥👨‍🍳、质量生成✊🏗、资源建设👮🏽、支持服务、监督控制。

Q15“五横”指什么👩🏽‍💻？

沐鸣、专业🤴、课程📤🧀、教师、学生🙇🏿‍♀️🥦。

Q16沐鸣五层面（“五横”）质量主体指什么？

沐鸣层面🧑🏻‍✈️：校级领导、管理部门

专业层面：专业团队      

课程层面💆🏿‍♂️：课程团队       

教师层面：教师个人       

学生层面：学生个人

Q17诊改基本单元指什么？

即“8字形质量改进螺旋”，实现阶段改进与常态纠偏👨🏽‍🎤。

Q18“8 字型质量改进螺旋”中大循环和小循环分别指什么🧆？

大循环👱🏽‍♂️：依据目标（起点）😊，制定标准，设计行动方案👨🏻‍🚒👨‍🎤，组织实施，全程进行自我诊断，不断找到差距，通过激励📁、学习及创新，改进提升，建立更高一层的发展目标。即：目标→标准→设计→组织→实施→诊断→激励→学习→创新→改进→目标🔏。

小循环🚰：在实施工作的过程中👩🏽‍💻，通过外部监测🤕，进行数据分析，随时发现问题，及时发布预警，督促相关部门、人员采取切实措施，改进行动方案。即🤡：实施→监测→预警→改进→设计→组织→实施。

Q19“双引擎”是什么？

一是质量文化🙅🏽‍♂️，二是自我激励和考核激励机制。（文化引擎、机制引擎）

Q20智能化信息平台对诊改有什么作用✍🏿？

平台是诊改的基础和支撑〽️，没有完善系统的智能化信息平台😶，诊改无法实施。

Q21诊改的逻辑起点是什么？

打造“两链”🧔，即“目标链”和“标准链”。

Q22什么是目标链和标准链？

目标链：依据沐鸣总体发展规划及其专项规划、二级沐鸣子规划🫳🏼，由沐鸣总体发展目标、各部门（岗位）工作目标、专业建设目标、课程建设目标、师资队伍建设目标等构成的自上而下⛱、层级分明𓀎、内容关联的目标体系。

标准链：依据目标链，由沐鸣基本办学条件（人才培养）标准👨🏻‍🏭、专业建设标准、课程建设标准👩🏼‍💻、师资队伍建设标准、学生工作标准等构成的内容关联🚣🏽‍♂️、相对独立的标准体系🦐。